音読指導 初期 ５

　　◆表現読み
　　歌に続いて音読。
　　この２つは、密接な関係がある。
　　歌がよくなれば、音読もよくなる。
　　音読がよくなれば、歌もよくなる。
　
　　歌がよくなってきたので、音読指導に入ったのである。
　
　　歌う声 　━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　
　
　　音読の声 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　
　
　 地声　　　━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　
　　このように板書。
　
　　はじめ、歌う声で音読させる。
　　教材は、『春の歌』である。
　
　　ちょっと声が高すぎるが、とてもきれいな声だ。
　　響いている。
　　もう少し下げるようにいう。
　
　　今度は、下げすぎ。
　　地声に近くなってしまった。
　　声のコントロールは、難しい。
　
　　だんだん、音読の声になってきた。
　　きれいである。
　　今までの音読と、がらっと変わった。
　　「音読の声」による音読。
　　導入、大成功。
　　このあと、『春の歌』の冒頭部分を練習。
　　表現して読む。
　
　　★『ひろがる言葉』
　　前回やった「強弱」をつけることができるか。
　
　　最後の方は、地声になってしまう。
　　声を大きくすると、コントロールが難しくなる。
　　最初をうんと小さくする。
　
　　続けて、お遊び。
　　「町じゅう」→「Ａ区中」→「東京中」→「日本中」
　→「世界中」→「宇宙中」（笑）
　
　　★『あり』
　　音読の声だが、表現して読む。
　　私が読んでみせる。
　　爆笑。
　　続いて、いろいろな人になって読む。
　　得意なのは、右京さん、古畑さん。
　「似ている」
　「そっくり」
　「本当の名前は、『杉渕右京』っていうんですよ」
　「うそばっかり」
　
　　『あり』の表現読み。
　　こんな読み方、あり？

音読指導 初期 ４

　　◆音読
　　★圧倒声音読　『あり』
　　『あり』（ローベル＝デスノス）
　　まずは、声を出す。
　　大きな声を出して読ませる。
　　これは、まあまあ。
　　ただし、ただ読んでいるだけ。
　　リズム・テンポの意識なし。
　　イメージしていない。
　
　　★表現読み
　　このありを近くで見ているのか、離れて見ているのか？
　　・近くで見上げて
　　と考える子が多い。
　　これを取り上げる。
　　私が、見本を見せる。
　　・驚いた感じを出す。
　　・したから見上げる。
　　　視線を移動させる。
　　この２つをおこなうと、次元の違う音読になる。
　　「立体的音読」になる。
　　・イメージする。
　　・イメージしたことを表現する。
　　簡単だが高度、高度だが簡単。
　
　　◆表現読み　２
　　『ひろがる言葉』
　　を取り上げる。

音読指導 初期 ３

　　★２種類の音読
　　２種類の音読を教える。
　　・圧倒声音読
　　・表現読み
　
　　４つ目は、「圧倒声音読」
　　大きな声を出すのに適している『あり』をセレクト。
　　私が読む。
　　見本を見せる。
　
　　さっそく、班で練習。
　
　　１班に発表させる。
　　スピードについて、指導する。
　　遅すぎる。
　　教師が見本を示す。
　　まねさせる。
　
　　表現読みは、教師の見本のみ。
　
　　最後に、１～４までつなげる。
　
　　班学メニューは、４つになった。
　
　　「だれでもできるが、だれでもできない」授業。

音読指導 初期 ２

　◆表現読み
　　『春の歌』
　　「音読の声」を教える。
　　メインは、「ああいいにおいだ」
　　どんなにおいか、考えさせた。
　　・春のにおい。
　　・花のにおい。
　　・草のにおい。
　　・いろいろなにおい。
　
　　土の中のにおいとくらべてみよう。
　
　　ぐんとうまくなった。
　　音読の素質あり。

音読指導スタート

　　◆音読
　　『やい、とかげ』
　　の題名読み。
　「読める人」
　　３分の１が挙手。
　　初日にしては、まあまあ。
　　思ったより、手が挙がる。
　　音読させる。
　　最初に読んだ子は、おもしろい。
　　残りの子は、普通（笑）
　　どんどん読ませる。
　　怒鳴るように読んだ子を、ほめる。
　
　　教師がやってみせる。
　　杉渕ワールド全開！
　　爆笑の連続。
　　ここから、有料（笑）
　　いろいろな「やい、とかげ」
　
　　「自転車」のところも、いろいろ読んでみせる。
　　爆笑の連続。
　　
　　中学年は、反応がいい。